“在學(xué)業(yè)發(fā)展上，導(dǎo)師是我這個(gè)‘小白’在科研路上的引路人。”據(jù)媒體報(bào)道，秦某是北京科技大學(xué)的大二學(xué)生，自從去年踏入大學(xué)校門起，他就有了自己的“全程導(dǎo)師”——同一學(xué)院的講師馮某。為每名本科生配備導(dǎo)師，覆蓋該校全部院系和所有專業(yè)。

　　2019年10月，教育部發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》就提出，要建立健全本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，讓符合條件的教師幫助學(xué)生制訂更具個(gè)性化的培養(yǎng)方案和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度和研究生導(dǎo)師制的功能有所不同，研究生導(dǎo)師制主要通過(guò)導(dǎo)師和學(xué)生一起做科研，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)能力，而本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育、引導(dǎo)。要發(fā)揮本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度的作用，前提必須是學(xué)校重視人才培養(yǎng)，重視學(xué)生生涯規(guī)劃教育。

　　當(dāng)前我國(guó)教育存在“玩命中小學(xué)，快樂(lè)大學(xué)”的現(xiàn)象，這和生涯規(guī)劃教育的缺失是有關(guān)系的。在基礎(chǔ)教育階段，中小學(xué)生大多被老師、家長(zhǎng)規(guī)劃、管理，在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生，也就缺乏自主學(xué)習(xí)、自主管理與自主規(guī)劃的意識(shí)和能力，一旦離開老師和家長(zhǎng)的約束，就不知道怎樣安排自己的時(shí)間，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活。而大學(xué)實(shí)行學(xué)分制管理，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性和責(zé)任心要求更高，問(wèn)題也就暴露出來(lái)。

　　針對(duì)大學(xué)新生不適應(yīng)大學(xué)管理方式的問(wèn)題，近年來(lái)，我國(guó)有的高校對(duì)大學(xué)生采取高中管理模式，具體而言，就是要求學(xué)生統(tǒng)一早自修、晚自修，還要點(diǎn)名，不少學(xué)生質(zhì)疑學(xué)校是按管高中生的方式來(lái)管大學(xué)生。更合適的辦法，應(yīng)該是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生涯規(guī)劃教育、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主規(guī)劃能力。

　　建立本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度的用意即在此。學(xué)業(yè)導(dǎo)師不是代替學(xué)生做學(xué)業(yè)規(guī)劃，而是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，分析自我存在的問(wèn)題，根據(jù)自己的個(gè)性、能力、興趣，確定適合自己的發(fā)展目標(biāo)，并制定計(jì)劃去實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，在實(shí)施計(jì)劃時(shí)，不斷調(diào)試、反省，提高自己的執(zhí)行力。

　　很顯然，建立這樣的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，需要學(xué)校遴選有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師，并引導(dǎo)導(dǎo)師投入時(shí)間、精力和學(xué)生交流、談心。這和教授給本科生上課制度一起，形成課堂內(nèi)外重視本科生教育的格局——教授給本科生上課，這是從學(xué)科知識(shí)教育角度重視本科生教育；為每個(gè)本科生配學(xué)業(yè)導(dǎo)師，這是從學(xué)生全面成長(zhǎng)、生涯發(fā)展角度重視本科生教育。為此，要求高校改革對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)體系，把給本科生上課，擔(dān)任本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師，作為教授的重要工作職責(zé)，矯正之前存在的“重學(xué)術(shù)研究，輕教育教學(xué)”的問(wèn)題。

　　（作者：熊丙奇，系21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)）