全國(guó)政協(xié)委員、華中師范大學(xué)黨委書記馬敏認(rèn)為,目前,情商教育成為中小學(xué)教育的“短板”,不少學(xué)生的智力很高,但情商相對(duì)低下,性格存在缺陷。為此,馬敏提議,中小學(xué)應(yīng)當(dāng)設(shè)情商教育課程。(3月13日《新快報(bào)》)
從某種意義上,學(xué)生的情商之所以低下,恰是這樣造成的:學(xué)生處在現(xiàn)行的教育體制之中,被動(dòng)地追求分?jǐn)?shù)成績(jī),失去了應(yīng)有的活動(dòng)時(shí)間,動(dòng)手和社會(huì)交際的能力越來越差……一言以蔽之,學(xué)生的情商不是通過課堂學(xué)習(xí)“教”出來的,而是學(xué)生的個(gè)人秉性與現(xiàn)行的教育體制相結(jié)合的產(chǎn)物?块_設(shè)“情商課”來提高學(xué)生的情商,實(shí)屬緣木求魚之舉。
有網(wǎng)友尖銳地指出,有些孩子情商出問題,不是課上少了,是課上得太多了,再開設(shè)專門的“情商課”,無(wú)形之中反而更增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),壓縮了學(xué)生從社會(huì)活動(dòng)中習(xí)得情商的空間,對(duì)學(xué)生情商的培養(yǎng)反而有害無(wú)益。
目前我們好像陷入一種“課程依賴”,只要發(fā)現(xiàn)某一方面出了問題,首先考慮到的就是開設(shè)相應(yīng)的課程來補(bǔ)救。很顯然,這是一種“頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳”的做法,不去尋找問題產(chǎn)生的根源,不解決根本的教育體制問題,反而在教育體制之內(nèi)修修補(bǔ)補(bǔ),客觀上強(qiáng)化了這種體制的弊端,到頭來只能讓問題陷入惡性循環(huán)之中。
事實(shí)上,正如有教育專家所指出的,如果我們的學(xué)校教育能夠?qū)F(xiàn)有的課外活動(dòng)真正開展起來,情商教育自在其中;如果我們的課堂教育能夠擺脫升學(xué)考試的束縛,真正和“人”的教育、和社會(huì)實(shí)踐教育融為一體了,情商教育自然會(huì)“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的。情商教育原本屬于教育的“初級(jí)產(chǎn)品”和“初級(jí)目標(biāo)”,而現(xiàn)在卻成了可望而不可即的高難任務(wù),這不能不說是一個(gè)莫大的諷刺。