有一個(gè)前提需要先講，關(guān)于中國(guó)的學(xué)生情商低下這一判斷，我是認(rèn)可的，而且我認(rèn)為情商低下者遠(yuǎn)不止中小學(xué)生。但是，對(duì)于全國(guó)政協(xié)委員、華中師范大學(xué)黨委書(shū)記馬敏提出“中小學(xué)應(yīng)當(dāng)設(shè)情商教育課程”的建議，我覺(jué)得其本身就證明了他自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題——情商不高啊。

不可否認(rèn)，馬敏委員看到了問(wèn)題，但是他提供的解決方案，卻很可能會(huì)讓問(wèn)題更嚴(yán)重。按照他的思路，是得增加幾門(mén)課�？墒牵�咱們中國(guó)人的情商之所以不高，我看與應(yīng)試教育的“摧殘”就有莫大關(guān)系：學(xué)生除了上課、寫(xiě)作業(yè)、拿高分，根本沒(méi)多少時(shí)間享受青春年少，更沒(méi)時(shí)間也不知道如何思考人生�，F(xiàn)在你再增加課程，本來(lái)檔期比周杰倫還滿的同學(xué)們，連瞄一眼隔壁班女同學(xué)的時(shí)間都沒(méi)了，抑郁癥發(fā)病率恐怕會(huì)更高。這種邏輯，就像因?yàn)榉績(jī)r(jià)高就提高賣(mài)房收入所得稅一樣匪夷所思——本來(lái)是想降房?jī)r(jià)的，因?yàn)槎慄c(diǎn)高，賣(mài)家只好加價(jià)出售才能保證預(yù)期的收益，因此，房?jī)r(jià)立即上漲了！

就算馬敏委員邏輯推理正確，我等低情商圍觀群眾不理解也得理解，接下來(lái)還有幾個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題恐怕不好辦：誰(shuí)來(lái)上這情商課？因?yàn)榍樯滩桓�，所以要上情商課，然后一幫自身情商可能都成問(wèn)題的人，通過(guò)上課解決了下一代的情商問(wèn)題……這，思路很有點(diǎn)不妥啊。

最重要的，什么叫情商？且看解釋?zhuān)骸扒樯蹋ㄇ楦兄橇Γ┦且环N能力，一種自我管理情緒的能力，由哈佛大學(xué)兩位心理學(xué)家在1990年首次提出的，他們認(rèn)為，高情商比高智商的人更容易獲得成功�！逼毡檎J(rèn)為，中國(guó)孩子情商不高，是因?yàn)榧议L(zhǎng)和老師，其實(shí)就是全社會(huì)，只重視智力的培養(yǎng)，卻忘記了管理智慧，學(xué)會(huì)控制自己情緒更重要。所以，當(dāng)務(wù)之急是讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)課本知識(shí)，應(yīng)付考試的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何相處，學(xué)會(huì)思考，認(rèn)識(shí)自己，反思自己，才是正確的解決方案。

可見(jiàn)，情商不是教出來(lái)的，是讓孩子們像大人一樣“生活”，加上老師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)，自己體會(huì)出來(lái)的。讓孩子們做游戲，參加體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)會(huì)尊重游戲規(guī)則，都能提升情商，唯有開(kāi)課，不但提升不了情商，反而讓情商課因?yàn)椴豢荚�，中考高考不加分，可是又必須上，成為老師家長(zhǎng)和同學(xué)心中共同的笑柄。