從我20多年的教學(xué)生涯來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的懲戒正日趨成為一種敏感的行為。通常我們考慮的都是懲戒本身是不是合適、會(huì)不會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)的反感，甚至引發(fā)社會(huì)關(guān)注，而較少關(guān)注懲戒有沒(méi)有實(shí)際效果，是不是必要的教學(xué)行為。正是因?yàn)檫@樣的小心謹(jǐn)慎，反而使得教育懲戒的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法得到規(guī)范和統(tǒng)一，使得教師行動(dòng)呈現(xiàn)“動(dòng)輒得咎”的尷尬——今年7月，山東一女教師因用課本抽打兩名逃課學(xué)生而被學(xué)校處分一事就是明證。

教育懲戒在教育過(guò)程中無(wú)疑是必需的。近年來(lái)，教育界都在鼓吹賞識(shí)教育和愉快教育，都在說(shuō)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，這種過(guò)于理想化的呼聲，不僅無(wú)視教育現(xiàn)實(shí)中學(xué)生個(gè)體素質(zhì)參差不齊的實(shí)情，更不敢直面懲戒手段的教育意義，忽略其在學(xué)生行為和心理層面起到的積極作用。

從這個(gè)角度說(shuō)，教育部發(fā)布《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見(jiàn)稿）》（下文簡(jiǎn)稱《規(guī)則》）是一件好事。它明文規(guī)定了教師在教育過(guò)程中哪些可以做，哪些不能做，使得中小學(xué)教育中幾乎必不可少的懲戒手段合理合法走上前臺(tái)，有了討論、學(xué)習(xí)和規(guī)范的可能。

《規(guī)則》的具體內(nèi)容力圖精細(xì)劃分出懲戒和體罰的區(qū)別，如第十三條（禁止情形）里，詳細(xì)規(guī)定了教師不得體罰和變相體罰，不得對(duì)學(xué)生造成身體和心理的傷害，這都充分考慮了受懲戒對(duì)象——學(xué)生的利益。而且，《規(guī)則》在不同條款的陳述中，都努力將其納入到法律框架，如第三條（概念界定）和第十條（制定校規(guī)）。凡此種種，皆說(shuō)明《規(guī)則》制定者考慮周詳、態(tài)度專業(yè)。

即便如此，這份《規(guī)則》的內(nèi)容仍有可供商榷之處。相信《規(guī)則》在制定之初，一定是想要給所有教師一份可供具體操作的“懲戒操作指南”，但某些文本的表述仍嫌模糊，使得懲戒的實(shí)際操作性大大降低，比如第六條（一般懲戒）規(guī)定的懲戒方式有“適當(dāng)增加運(yùn)動(dòng)要求”，“適當(dāng)”是什么數(shù)量的運(yùn)動(dòng)？“運(yùn)動(dòng)”又是何種運(yùn)動(dòng)？什么樣（數(shù)量）的運(yùn)動(dòng)能夠使得犯錯(cuò)誤的學(xué)生獲得適當(dāng)?shù)男邜u心和對(duì)自己行動(dòng)的悔改意識(shí)？比如第七條（較重懲戒）里有“要求家長(zhǎng)到校陪讀”，陪讀多長(zhǎng)時(shí)間，用什么樣的具體形式（是坐在教室里聽(tīng)課嗎，還是有專門(mén)安排的空間）都沒(méi)有說(shuō)明。既然已經(jīng)制定規(guī)則，規(guī)則就應(yīng)該盡可能細(xì)致、周全，考慮到絕大多數(shù)學(xué)校的實(shí)際情況，以避免紙上談兵，空有規(guī)則卻無(wú)法執(zhí)行的困窘。

除此之外，《規(guī)則》新提供給教師實(shí)際的操作方法其實(shí)并不多。其中有很多是現(xiàn)在學(xué)校已經(jīng)在施行的日常教育手段，如第六條（一般懲戒）里的“點(diǎn)名批評(píng)”和“責(zé)令賠禮道歉”，似不必刻意寫(xiě)出，《規(guī)則》應(yīng)該在現(xiàn)在教師可以卻不知或不敢使用的懲戒手段上多作一些規(guī)限和示例，這才是其制定的真正意義所在。

以上對(duì)《規(guī)則》的評(píng)論仍停留在紙面之上，畢竟《規(guī)則》目前只是征求意見(jiàn)稿，還沒(méi)有進(jìn)入實(shí)施階段。從實(shí)施前景來(lái)看，我覺(jué)得《規(guī)則》不能由教育行政部門(mén)制定完文字稿并下發(fā)就算完事，與此同時(shí)，我們還要積極努力尋求公眾的理解和輿論的認(rèn)同。雖然目前《規(guī)則》中可能引起爭(zhēng)議的條目并不多，但有限的那幾條敏感內(nèi)容（如增加運(yùn)動(dòng)內(nèi)容和面壁）一定要向公眾解釋清楚其具體做法、目的和意義，免得實(shí)施時(shí)節(jié)外生枝——在一些懲戒制度實(shí)施多年的國(guó)家，輿論界和教育倫理中長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)形成對(duì)懲戒手段和效果的認(rèn)同，而我國(guó)有無(wú)這樣的文化還很難說(shuō)。此外，我國(guó)地域廣大，地域之間教育條件的差異也大，其中有些學(xué)校已經(jīng)能夠按照《規(guī)則》所述，結(jié)合家委會(huì)、校代會(huì)并依托法律人士的支援，制定相關(guān)的校規(guī)以便實(shí)施懲戒，而更多的學(xué)校可能不具備這樣的條件，如何保證懲戒制度合理建立和實(shí)施，尚需假以時(shí)日，謹(jǐn)慎前行，因?yàn)檫@不是一件可以一蹴而就的事情。

總之，這次教育懲戒規(guī)則的制定，說(shuō)明我們終于在這個(gè)領(lǐng)域邁開(kāi)了腳步，這是令人欣慰的；但起步并不意味著全程，現(xiàn)在說(shuō)成功還太早，有很多事情等著教育人進(jìn)一步探索和完善。