當下人們普遍對國民語文應用能力不滿，尤其對中小學語文教學不滿，對中小學語文教學中的教材不滿尤甚，我以為中小學語文教材問題多多，其中最大的問題是過多過高地要求學生掌握記敘和說明的能力，過少過低地要求學語文最該有的思辨能力。致使語文教學占課時最多，教師配備也最多，而教學效率卻低下，培養(yǎng)的是一批又一批缺少思辨能力的學生走出校門。

所謂思辨能力，至少應該包括一個人所應該具有的質疑精神、邏輯推理精神、獨立思考等，所有這些從近現(xiàn)代作家來看，唯獨魯迅的文章不僅具備而且充滿思辨精神。與其他同時期乃至以后的作家相比，無論是作品的數(shù)量還是思考的深度，以及對社會剖析的角度等，魯迅的文章很少人可以企及。

一方面是學生能力的奇缺，一方面是可以提供的范文奇缺，這兩個奇缺烘托出魯迅文章在中小學教材中的獨特地位與作用，因此，中小學語文教材，不僅不該減少魯迅的文章，反而應該增加。

不喜歡魯迅的人從來沒斷過。而且，當下社會浮躁，功利性強的俗人多多，不喜歡讀魯迅也不足為奇。

不喜歡魯迅的諸觀點中，代表性觀點之一是初中生的閱讀不宜過于深刻，他們主張與其讓孩子早早接觸魯迅，不如讓他們接受宮崎峻、自然科學以及課外活動。此類觀點的荒謬在于：魯迅作品不影響也不排斥讀其他類作品，正如我在微博所說，以己之淺薄，揣度魯迅之深刻并殃及學生，惡俗！中國需要魯迅，中小學生必須學會深刻。最可怕的是，此類觀點很容易誤導教材編者和決策者，使魯迅作品在中小學課本中數(shù)量減少或無足輕重。

代表性觀點之二是應加強對學生親情、學習生活、自然美景、人生體驗的感受。由淺入深更接地氣。此類觀點的荒唐性在于，用所謂親情去轉移學生對魯迅文章的學習。當前中小學教材最泛濫的主題就是所謂親情。舉例說吧，從小學一年級到初中三年級，愛爸爸、愛媽媽、愛哥哥、愛姐姐、愛弟弟、愛老師，這樣的內容和范文反復提及，如同過量的甜品讓人膩歪，形同嚼蠟般索然乏味。這種論調往往出自一些教研員之口，讓人不由得懷疑，各級語文教育者是否看到了當前中小學教育的現(xiàn)狀？是否認識到自身的責任？

不喜歡魯迅的第三種代表觀點就是所謂魯迅文章難教難學難考，所謂三難。此種觀點，我用一句話回之就是懶漢思想培養(yǎng)出的懶漢教師、懶漢學生、以及懶漢考官。不動腦、不琢磨、不用心、不思考是決然說不出、讀不懂也教不好魯迅文章的。就當下語文教學實際情況而言，語文不是應該降低難度，而是應該提高難度，我在微博中說：“當下語文教材最大的問題是脫離語和文本身，片面強調價值觀，選文粗糙、練習空泛、知識割裂、銜接脫節(jié)，淡化語文的學科特點，假語文流行”，因此，請不要打著減輕學生負擔為名，刪魯迅文章，培養(yǎng)白癡學生。

其實，語文教材真正需要解決的問題是，一方面應該增加魯迅文章的數(shù)量，而且應增加魯迅議論性文章的數(shù)量；另外一方面在課堂練習和考試評價中應該增加對魯迅文章的理解深度，從現(xiàn)在我看到的不同版本的魯迅文章練習來看，這方面做得尤其差。比如入選教材的魯迅文章《中國人失掉自信力了嗎》是一篇多深刻的文章啊！但在練習中，題目沒有引導學生去理解魯迅對自信力的深刻見解、歷史價值和現(xiàn)實意義，沒有引導學生思考分析自欺力、他信力和自信力，理解中國脊梁。還有《藤野先生》是教材必選篇目，但很少有練習提出“再繼續(xù)寫些為正人君子之流所深惡痛絕的文字”，這體現(xiàn)出魯迅怎樣的情感狀態(tài)和對后人的警醒？

綜上，中小學語文教材不僅不應該刪減，反而應該增加魯迅的文章，更應該巧妙地設計練習以及評價，讓魯迅的文章成為訓練學生思維、提高學生思辨、拓展學生認識空間的范例，這樣的范例實在應該珍惜啊！

在中華民族近百年歷史長河中，文人騷客不少，但沒有骨氣、趨炎附勢、隨波逐流之流亦不少，如魯迅這樣洞察世事、不為勢利左右、不因個人進退的學者，或者說真正的知識分子太少了，寥若晨星。唯其如此，才顯出珍貴。我可以說，許多“家”都是不配的，但魯迅當之無愧是當代中國最偉大的思想家文學家和哲學家。

可悲的不僅是我們這個時代缺少魯迅，而是我們這個時代連欣賞魯迅的人都少了，那些想以各種借口把魯迅從人們腦海中清除出去的大有人在。嗚呼！

專欄作者簡介——

王旭明，語文出版社社長、教育部原新聞發(fā)言人。